本校現況
本校亦有學童有讀寫障礙的特殊學習困難。他們在閱讀、認字、書寫、拼字或理解方面都有困難，學習成績時好時壞，常寫漏或寫多筆劃，記憶力較弱，信息處理的速度也較慢，而且在語言及聽覺認知能力、專注力，左右分辨、列序或組織能力也有不足。這些都是讀寫障礙者的特徵。由於每個讀寫困難的學生所缺陷的認知功能並不相同，因此它所呈現出來的學習問題，並不是完全相同的。這也是我們稱讀寫障礙者是異質性的一個重要原因。

計畫目的
基於讀寫障礙學生的存在及其差異性很大，幾乎沒有兩個學童的讀寫困難現象是一模一樣的。故本校為有讀寫障礙的學生制定個別的學習計畫，照顧他們的個別差異和需要。希望及早甄別這些學童，並進行適切的輔導，協助學生在學習、閱讀及適應學校生活方面更順利，減少學生學習動機低落、自我形象下降等問題，使學童身心得以健康成長。

對象
教師透過觀察學生表現、批改課業、初步評估，甄選有讀寫困難特徵的學生，利用〈香港小學生特殊學習困難行為量表〉進行識別。

輔導形式
以個別形式進行訓練。學生每星期有一至兩節，每節約三十五分鐘的時間進行學習，為期最少一年。每位學生均由一位固定的教師負責輔導。教師在需要時，亦會將教材給家長在家訓練子女，以配合在校的輔導，令學生的學習表現和進度更明顯。

輔導課程特色
每位教師會因應所輔導之學童的評估結果，以學生最有困難的項目為先，為他/她編寫及設計適合的課程和教材。亦會為學童進行進展性及總結性評估，以便修改課程的內容及教材。

評估形式
評估形式有四類﹕輔導前評估、進展性評估、總結性評估及家長評估。輔導前評估於學生未進行學習之前進行，讓教師定立基線。進展性評估於教師輔導學生每一課之後進行；總結性評估於每一學期完結後進行，家長亦會收到一份；而家長評估於每一學期完結後派發給家長進行評估。

跟進
教師將評估的資料及數據進行分析，在課程和教材上作出修改，亦會向任教學生的教師提出意見，令教師在課堂及教學上更能配合學童的需要。每一學期完結，家長都會收到一份由教師填寫的評估表，向家長報告子女的輔導內容、情況及進度等。還有教師會利用評估的資料及數據進行行動研究，評鑑輔導課程的成效。

總結
我們希望透過讀寫輔導個別學生輔導計劃，令有讀寫障礙的學生及早得到輔導，克服學習上的困難，幫助他們發揮潛能，獲得更多成功的經驗，建立健康的自我形象，有信心跨越將來更大的障礙，向更美好、更燦爛的人生邁進。